课程内容采取何种形式组织与编写，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式和学生学习的成效。早在20世纪40年代，泰勒就明确提出了课程内容组织的三条规则。其中，（）要求每一后继内容应以前面的内容为基础，同时又对前面的内容加以深化、拓展。

A.课程计划
B.课程目标
C.课程标准
D.教科书

A.斯宾塞
B.杜威
C.康德
D.赫尔巴特

A.终极性的教育目的具有发展的终结性，对各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则和方向指引的意义
B.发展性教育目的具有发展的持续性，对各种教育阶段及教育活动的影响是具体的，对各种教育现实问题解决的结果具有直接评价和认定的意义
C.终极性教育目的是发展性目的的根本性依据，是发展性目的确立不可忽视的一个基本指导思想
D.终极性教育目的是发展性教育目的实现的“必经路线”和必不可少的“具体策略”