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2006年，义务教育法迎来全面修订，从18条扩充至63条。张文斌表示，修订后的义务教育法将促进义务教育均衡发展作为立法的核心宗旨；强化了政府投入保障责任，完成了“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的真正转变；确立了素质教育的法律地位，强调要符合教育规律和学生身心发展特点，促进德智体美等方面的统一与协调发展。

如今，我国九年义务教育巩固率提升至96.1%。教育部基础教育司司长田祖荫将我国义务教育发展分为四个阶段：第一阶段是“普九”，到2000年全国基本实现普及九年义务教育，85%的地区达标；第二阶段是“两基”，2011年所有省份通过“普九”和基本扫除青少年文盲；第三阶段是基本均衡，到2021年年底，全国所有县区均通过国家义务教育基本均衡发展督导评估认定；第四阶段是从2022年到未来迈向优质均衡js6666zs金沙，全面发展的理念更鲜明，学校标准化建设的程度更高，教师队伍更强，人民群众更满意。

对此，沈佳乐表示，浙江省推行的普惠性科研引导教师紧密关注教学一线真问题，聚焦教育评价综合改革、人工智能与教育创新、基础教育课程改革等教育“主战场”。为了让科研成果从纸上落到地上，浙江省连续多年举办成果推广会，“我们要求这些成果必须能够在课堂中有所展现，坚持循证引领，用数字画像为区域教育决策提供科学支撑”。

边境教育直接关系到国家安全与边境稳定，陕西师范大学教育学部部长李森介绍，针对边境地区教师“下不去、留不住、教不好”的问题，学校牵头成立“西部基础教育发展共同体(边境国门学校发展联合体)”，持续开展“百校行”基础教育服务对接活动；为破解边境地区师资结构性缺编问题，教育学部利用“AI教研员系统”开展“数字支教”，赋能边境地区乡村教师专业发展。通过打造一体化的教师激励体系和“在地化”教育，科学统筹师资队伍配置，培养本土教师队伍，实现从“输血”到“造血”的转化。

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